El cuento como herramienta para trabajar problemas de conducta en el aula

Me gustaría compartir con vosotros un cuento que escribí para trabajar los problemas de comportamiento en el aula.  En el inicio del cuento, se describen las conductas problemáticas que manifestaba un niño concreto y cómo influían negativamente en su profesora, en sus compañeros y en él mismo. Es una forma de que el niño pueda  identifique estos comportamientos como negativos, a través de una historia en la que él no es el protagonista pero puede verse reflejado.

Una vez identificado el problema, pasamos a la solución. Le proporcionamos unas autoinstrucciones que le indican cómo se debe comportar en clase y un truco para que no se olvide de usar las autoinstrucciones. La solución se expresa de forma metafórica, y la asociamos a frases cortas y a dibujos sencillos para que se recuerde con facilidad.  Podemos reforzar lo trabajado utilizando estímulos visuales.

parate y piensa1) TRUCO: PÁRATE Y PIENSA. Esta autoinstrucción nos puede servir en otros contextos y nos puede ayudar para trabajar la impulsividad. Es una señal que puede tener presente y que la profesora puede señalar cuando quiera que el niño se centre en la tarea y deje de realizar las conductas problema.

2) AUTOINSTRUCCIONES.  Para portarme bien en el cole tengo que:

a) Tener los ojos abiertos y grandes como un búho.

b) Las orejas como un elefante.

c) Y la boca cerrada con mi cremallera invisible que me quitaré para disfrutar del recreo.

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Por otro lado, la moraleja de la historia es que cuando consigue poner en marcha el truco, recibe el refuerzo positivo de sus compañeros y de su profesora. Y por lo tanto, él es más feliz (autorrefuerzo).

El cuento es un medio muy útil que podemos usar en terapia para hacer llegar nuestro mensaje al niño con más facilidad. Para trabajar a partir del cuento: podemos hacer dibujos, podemos representarlo con unas marionetas, se lo puede llevar a casa y leerlo antes de dormir, podemos hacer figuras de plastilina con los diferentes personajes…etc. También, para reforzar el trabajo en la consulta, podemos hablar con la profesora para que trabaje de esta forma con toda la clase o ponga un letrero, cerca de donde se sienta el niño, que tenga a la vista. Finalmente, podemos complementar este trabajo con una economía de fichas en la que si realiza las conductas adecuadas pueda obtener pequeños premios al final del día y uno un poco más grande al final de la semana.

 * CUENTO PARA APRENDER A PORTARSE BIEN EN EL COLEimages (5)

Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.

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Podemos considerar que existe un trastorno de cálculo cuando la capacidad aritmética de un niñ@, se sitúa  por debajo de la esperada en individuos de edad cronológica, CI y escolaridad acordes con la edad. Además, el trastorno de cálculo debe  interferir significativamente en el rendimiento académico o actividades de la vida cotidiana que requieren habilidad para ello.

  •  Evaluación:

– Pasar una prueba de matemáticas, que evalúe calculo, resolución de problemas, seriaciones.. con una prueba estándar.

– Evaluar unas habilidades que suelen estar afectadas:

  1. Atención
  2. Percepción visual:.
  3. Discriminación auditiva
  4. Memoria numérica: de trabajo,
  5. Memoria de trabajo visuoespacial y de imágenes visuales mentales.
  6. Regulación: en la resolución de problemas, ¿sigue estrategias?.
  7. Valoraciones: creencias irracionales, la ansiedad es muy frecuente en niños con DAM.
  8. Impulsividad: afecta al proceso instruccional de forma muy directa
  •  Áreas de intervención
    • EL CONCEPTO DE NÚMERO  Y LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS. En el aprendizaje de las matemática, el concepto de número, es la base para acceder a ella. Para adquirir el concepto de número es necesario tener adquiridos los siguientes principios:
    • P. Correspondencia: asignar un número y sólo uno a cada unos de los objetos que hay que enumerar.
    • P. de orden: seguir un orden a la hora de asignar un número a  cada objeto.
    • P. de cardinalidad: el valor numérico del conjunto que se cuenta se expresa por el valor cardinal final.
    • Irrelevancia del orden de numeración: podemos contar en distinto orden.
    • Noción de conservación: el todo está compuesto por un conjunto de partes.
    • Noción de seriación: poder ordenar elementos según un criterio.
    • Entender que el número 5 puede ser cardinal u ordinal.
    •  LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS. Para poder realizar operaciones matemáticas se debe de tener adquirido:
      1. El concepto de número.
      2. La función simbólica
      3. Correcta orientación espacial
      4. Correcta percepción temporal

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    • RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Es necesario enseñar los pasos para resolver un problema:

1-    Análisis el problema: extraer datos relevantes del enunciado ¿de qué me hablan? ¿qué debo calcular?

2-   Representar el problema: conectar los datos anteriores y buscar una relación entre ellos. Represento simbólicamente, gráficamente, o lingüísticamente los datos.

3-   Planificación: es la parte más difícil, supone elegir la estrategia a partir de los datos que tengo para llegar a una solución

4-   Ejecución: aplicar la estrategia elegida, debemos valorar en cada paso si es adecuado o podemos agilizar (2 +2+2= 2X3).

5-   Generalización: sacar conclusiones del problema para utilizarlo en otros (como he repartido he dividido…).

Es recomendable seguir las siguientes indicaciones a la hora de trabajar:

1- Utilizar la manipulación, experimentación, y observación, y experiencias concretas antes de la representación simbólica.

2-Apoyarse en todos los sentidos para apoyar el cálculo.

3- Utilizar material atractivo, interesante, manipulable.

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4- Usar canciones y el juego para introducir conceptos, apoyando siempre con las grafías y símbolos.

5- Conocer qué objetivos ha de conseguir es esa etapa, y conocer qué habilidades previas para la adquisición del concepto o técnica se necesitan, así explorar si las tiene o se han de entrenar.

6- Desmenuzar los pasos a seguir para la comprensión del concepto o técnica, la enseñanza ha de ser gradual.

7- Los problemas y las operaciones aritméticas deben partir de la experiencia diaria del alumno.

  • Estrategias de intervención. Las investigaciones demuestran que las 3 intervenciones más efectivas son:

1-La instrucción en el conocimiento de dominio específico

2- Instrucción en la resolución de problemas en general.

3- Aprendizaje de estrategias de autorregulación:  Se basa en utilizar el entrenamiento mediado verbalmente para fomentar el autocontrol, a través de las autoverbalizaciones y refuerzos durante toda la tarea. Pasar de una autorregulación externa mediatizada por el adulto a una autorregulación interna. Las autoinstrucciones se adaptan a la edad y el contenido, son muy flexibles

  • Han de incluir varias fases:
    • Definir el problema.
    • Generar estrategia.
    • Focalizar la atención .
    • Autocorrección.
    • Autorrefuerzo.
    • Primero hay una fase de modelado ,  después viene la fase de heteroguía manifiesta  y finalmente aplican las autoinstrucciones  por sí mismos (autoguía).

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* Recursos para trabajar las dificultades en el área de matemáticas