La lateralidad como pilar para otros aprendizajes

descarga (10)La lateralidad es un predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que integran sus mitades derecha e izquierda como la consecuencia de la distribución de funciones que se establece entre los dos hemisferios cerebrales. Una lateralidad bien establecida es un factor facilitador de los diferentes aprendizajes.

La adquisición de la lateralidad empieza a adquirir importancia cuando los niños de 4-5 años comienzan el aprendizaje de la lectoescritura, puesto que se van a encontrar con unos símbolos (letras y números) cuyas coordenadas espaciales y temporales van a marcar su significado. Aunque no existe una relación causa efecto entre la presencia de una lateralidad no homogénea y la de trastornos del aprendizaje. Es importante evaluar la lateralidad como un factor de riesgo añadido.

El problema no es ser diestro o zurdo sino que las diferentes dominancias estén organizadas en el mismo lado, especialmente en lo que se refiere a la mano, ojo y pie.

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* EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA LATERALIDAD

 Derecha – Izquierda

  • Edad : De 5 a 7 años
  • Materiales: Ninguno.
  • Desarrollo: Cuando el profesor dice “derecha” los alumnos levantan la mano derecha. Cuando dice “izquierda”, levantan la izquierda. Cambios rápidos y repeticiones.
  • Variante: El mismo juego pero con los pies.

 Pera – plátano

  • Edad : De 5 a 7 años
  • Materiales: Ninguno.
  • Organización inicial: Sentados en el suelo.
  • Desarrollo: Deben imaginarse que tienen una pera en la mano derecha y un plátano en la mano izquierda. Cuando el profesor dice “pera”, se han de llevar la mano derecha a la boca, cuando dice “plátano”, se llevan la izquierda. Cambios rápidos y repeticiones.

 Cambio de sentido

  • Edad: A partir de 5 años
  • Materiales: Ninguno.
  • Organización inicial: En corro y cogidos de la mano. El profesor en el centro.
  • Desarrollo: Cuando el profesor levanta la mano derecha, el corro gira hacia la derecha. Cuando levanta la mano izquierda, gira hacia la izquierda. Cambios rápidos para que el corro se rompa.

  Marchar sentados

  • Edad: A partir de 5 años
  • Materiales: Ninguno.
  • Organización inicial: Uno detrás de otro, formando un corro, muy juntos.
  • Desarrollo: A la señal, todos se sientan en las rodillas de su compañero de atrás y empiezan a caminar al ritmo marcado por el profesor: derecha, izquierda, derecha…

 Otros ejercicios:

  • Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha.
  • Ejercicios unilaterales: con la mano derecha topar su pie derecho.
  • Ejercicios simultáneos: con su mano izquierda topar su ojo derecho.
  • Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba, lateral, derecha.
  • Lectura de carteles de imágenes: el niño debe identificar los dibujos del cartel, siempre de izquierda a derecha, esta misma actividad puede realizarse con colores.
  • Dictado de dibujos: el maestro pedirá dibujar figuras geométricas, controlando que el niño realice esto de izquierda a derecha.
  • Trazar de líneas horizontales, verticales y con cambios de dirección.
  • Hacer dibujos simultáneos: utilizando dos hojas de papel el niño hará círculos simultáneos en las dos hojas y con las dos manos.

* RECURSOS PARA TRABAJAR LA LATERALIDAD

Los deberes ¿Solos o acompañados?

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La respuesta no es sencilla. Para muchos padres el hacer los deberes con sus hij@s es una obligación más de su día a día.  Sin embargo, este exceso de dedicación puede desgastarlos a ellos y a sus hij@s.

Para muchas familias, la hora de los deberes se convierte en un campo de batalla con sus hij@s. Los padres muchas veces están agobiados porque se pasan casi toda la tarde al lado de sus hij@s haciendo los deberes. Los padres dejan otras tareas de la casa para sentarse a estudiar de nuevo primaria o secundaria y se sienten cansados y frustrados.  Por otro lado, los niños también desarrollan una excesiva dependencia y no aprenden a ser autónomos a la hora de realizar los deberes, lo que pasa factura a su autoestima y a su rendimiento escolar. Habitualmente, está situación de forma continuada genera un ambiente de tensión que perjudica tanto a los padres como a los niños. Hacer los deberes debe ser una rutina más y no una pelea entre padres e hijos.

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Algunos trucos para facilitar que nuestros hijos hagan los deberes: 

1) Debemos mantener un horario para hacer los deberes. Este horario se adaptará a las actividades que hacen los niños y se colocará en un lugar visible. El horario es flexible porque algunos días tendrán más deberes y dedicarán más tiempo y otros menos. No es aconsejable hacer los deberes a última hora cuando los niños están agotados.

2) Debemos tener nuestro lugar para hacer los deberes. Este sitio debe tener el espacio adecuado, estar bien iluminado y es importante que no hayan excesivos elementos distractores  como juguetes, televisión…etc.

3) Antes de empezar a hacer los deberes debemos asegurarnos de que tenemos todo el material necesario.

Autoinstrucciones tareas en casa

4) El primer paso es revisar la agenda y planificar el trabajo. Una vez revisada la agenda podemos ayudar a nuestros hijos a programar lo que van a hacer. Podemos empezar por lo más difícil y acabar con lo más fácil. Podemos planificar un tiempo para los deberes y un tiempo para estudiar. Es importante enseñarles a utilizar adecuadamente la agenda y a ser organizados.

5) Marcamos un tiempo aproximado y lo señalamos en un reloj que permanecerá visible. Muchos niños no se dan cuenta del paso del tiempo y pasan muchas horas haciendo los deberes. Intentar marcar un límite es positivo y les ayuda a autoregularse. El tiempo siempre será flexible, excepto, si detectamos que el niño está perdiendo el tiempo excesivamente. De vez en cuando, podemos recordar el tiempo que le queda. Los profesores nos pueden ayudar y decirnos aproximadamente cuánto tiempo deben dedicar los niños a sus tareas escolares. Es importante establecer un máximo. Hay que evitar que los niños estén haciendo los deberes hasta altas horas de la noche y cambiar sus hábitos de sueño y alimentación.

6) Podemos ayudar a nuestros hijos pero no podemos hacer los deberes por ellos o sentarnos a supervisar cada palabra. Les podemos ayudar a organizarse y podemos destinar un tiempo hacia el final para repasar los ejercicios y para resolver las dudas que tengan.  Es importante que los niños aprendan a trabajar solos.

7) Debemos establecer consecuencias cuando los niños se resisten a hacer los deberes.

8) Debemos reforzar positivamente el esfuerzo cuando hacen los deberes y no solo el resultado. Sobre todo, en los casos de los niños que tienen dificultades de aprendizaje. Cuando terminan, revisamos que el trabajo esté completo pero no corregimos todo lo que han hecho. Los deberes se corrigen en clase.

9) Si es necesario, podemos hacer pequeñas pausas de 5 o 10 minutos cada hora aproximadamente.

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* Recursos para establecer rutinas a la hora de hacer los deberes

Dislexia: Concepto y protocolos de actuación

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DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE LECTURA.

 Podemos encontrarnos los siguientes problemas en el aprendizaje de la lengua escrita:

1. LECTURA:

a. Dificultades en los procesos de acceso al léxico.

b. Dificultades en la comprensión de oraciones complejas, párrafos y textos.

2. ESCRITURA:

a. Dificultades en los procesos de escritura de palabras.

b. Dificultades en la expresión escrita (palabras).

 Cada uno de estos diferentes tipos de problemas puede aparecer de manera aislada y específica o en diferentes combinaciones, con presencia u ausencia de otros componentes de carácter lector.

 

  •  DISLEXIASe refiere a cualquier dificultad relacionada con la decodificación de palabras escritas, ya sea empleando la vía léxica o directa o la vía fonológica o indirecta, o ambas, sin tener por otro lado, una deficiencia intelectual, motriz, visual o en cualquier otro ámbito que explique mejor dicho trastorno. La característica fundamental es una dificultad para la adquisición y uso de la lectura y la escritura.

– Niños con CI normal.

– Hay un retraso de dos cursos académicos entre el nivel de lectura real y el esperado (suele diagnosticarse como tal hacia los 8- 9 años).

-De base neurológica (asimetría interhemiferica), ya sea estructural o funcional, que ocasiona síntomas neuropsicológicos, son niños que presentan dificultades para leer y escribir y hay que diferenciarlos de los lentos lectores. Estos síntomas neuropsicológicos se agrupan en 3 categorías:

1. Ritmo de desarrollo evolutivo más lento: en cuanto a al ritmo de hacer tareas de clase, dificultades para centrar la atención y seguir instrucciones, la atención selectiva es pobre por tanto la MCP, retraso en la lateralización.

2. Dificultades en el procesamiento auditivo: dificultades en tareas de deletreo, organizar y secuenciar estímulos auditivos, de carácter verbal y ritmos.

3. Dificultades en el procesamiento y elaboración visual: dificultades en taras de búsqueda y coordinación visual (por coordinación muscular en el movimiento de los ojos), problemas de dominancia de un ojo sobre otro por problemas en la lateralización manual.

 

TIPOS DE DISLEXIA EVOLUTIVA:

 

  • DISLEXIA FONOLÓGICA: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta fonológica. La ruta fonológica es aquella que nos permite leer las palabras regulares a partir de segmentos más pequeños; (sílabas)

• FALLA LA VÍA FONOLOGICA (CGF), usan más la léxica

• LEEN : Palabras familiares.descarga (2)

• NO LEEN: Pseudopalabras. Palabras infrecuentes

• TIPO DE ERRORES: Lexicalizan las pseudopalabras (“colegio” x “colespio”)

• Errores derivativos o morfológicos (“andaban” x “andar”)

• Errores de lectura en palabras funcionales (artículos, preposiciones)

  • DISLEXIA SUPERFICIAL: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta visual para leer las palabras. La ruta visual es aquella que nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o inventadas.

• FALLA LA VÍA VISUAL, usan la fonológica para leer.

• LEEN: Lentos “como aprendiz”, las palabras familiares. Pseudopalabras.

• NO LEEN: Una palabra de golpe. Homófonos (vacabaca).

• TIPO DE ERRORES: Carente de fluidez. Regularizan las palabras irregulares. Homófonos y palabras frecuentes.

  • DISLEXIA MIXTA:

• FALLAN AMBAS VÍAS.

• COMETEN AMBOS TIPOS DE ERRORES.

TIPOS DE ERRORES EN LA COMPETENCIAS LECTORAS: VELOCIDAD, FLUIDEZ:

 

  • USAN LA VÍA DIRECTA:descarga

• No afecta la longitud.

• La decodificación es fluida.

• lexicalizan PS y sustituyen una PF por una poco familiar

 

  • USAN LA VÍA INDIRECTA:

• La longitud de la palabra sí afecta.

• Lectura silabeante.

• Omisión de letras, inversiones de orden, sustituciones de letras

* PROTOCOLOS DE DETECCIÓN Y ACTUACIÓN FRENTE A LA DISLEXIA EN LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS.

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Después de las notas….borrón y cuenta nueva.

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Tras las notas llega el momento de hacer balance y ver cómo ha ido el curso. Las notas nos indican si se han alcanzado o no las competencias en una determinada asignatura y son un indicador del nivel de madurez alcanzado durante el curso por el estudiante. El sistema de evaluación ha cambiado y ya no hay posibilidad de realizar las recuperaciones en Septiembre. Por un lado, se ha perdido una época en las que los alumnos podía intentar alcanzar el nivel para pasar al siguiente curso. Por otro, ahora pueden disfrutar de las vacaciones. Estudiar en verano no es fácil, el calor y las ganas que tienen los niños de descanso, les ponen las cosas muy difíciles. Ahora ya no es necesario estudiar todo el verano. En Julio, se terminan los exámenes y las recuperaciones. Sin embargo, es importante aprovechar el momento para reflexionar las causas de estas malas calificaciones y poner solución a las mismas. Podemos prepararnos para el siguiente curso, sin la presión de la recuperación en el horizonte.

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Los suspensos pueden estar relacionados con varias causas:

– Problemas o dificultades del aprendizaje.

– Problemas emocionales.

– Problemas a la hora de adquirir hábitos de aprendizaje. La falta de rutinas y de organización en el estudio es un factor muy asociado con el bajo rendimiento académico. Los niños necesitan unos horarios y un organización para conseguir sus objetivos.

– Falta de motivación. Es un momento para reflexionar sobre si el problema está relacionado con la baja motivación hacia el estudio. Existen múltiples factores que pueden estar disminuyendo la motivación del alumno. Algunos pueden ser internos, pero, otros, son externos (falta de refuerzo de la familia, problemas de adaptación en clase…). Es un momento, para ver qué ha pasado durante el curso y cómo ha influido en su rendimiento.

– Problemas de adaptación al colegio o la clase en particular.

¿Qué podemos hacer ante los malos resultados?

1) Intentar reflexionar con nuestro hijo sobre las dificultades que ha encontrado y los motivos de los suspensos en cada una de las asignaturas. Muchas veces, en distintas asignaturas, encontramos distintas problemáticas. Por ejemplo, en sociales puede haber dificultades con la memorización de los contenidos y en matemáticas, puede haber dificultades a la hora de plantear los problemas y en relación a la práctica.

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2) Hacer un listado con asignaturas, dificultades y propuestas de mejora.

3) Evita los reproches y el exceso de presión, ya que ambas cosas, agravan el problema en lugar de darle un solución. Valora lo positivo y aquellas cosas que sí que ha hecho bien.

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4) Valorar cómo ha ido la organización del estudio y la planificación del tiempo

  • ¿Tenía un horario y un lugar de estudio? ¿Lo ha cumplido?
  • ¿Ha aprovechado el tiempo? ¿Ha dedicado demasiado tiempo para sus objetivos?
  • ¿Ha estudiado con antelación los exámenes o solo el último día?
  • ¿Ha sabido utilizar la agenda? ¿Ha recordado las fechas de exámenes, trabajos…?

5) Valorar la posibilidad de reforzar durante el verano aquellas asignaturas en las que haya tenido más dificultades. Se puede dedicar un poco de tiempo a cada una. Podemos intentar ser creativos y buscar recursos en internet para trabajar distintos conceptos. O podemos trabajar a través de la lectura, de películas, de actividades relacionadas con su día a día en vacaciones…

6) Descansar, relajarse….para empezar el nuevo curso con la lección aprendida y con buen pie. Borrón y cuenta nueva, eso sí, con la lección aprendida y con nuevas soluciones para no cometer los mismos errores.

Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.

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Podemos considerar que existe un trastorno de cálculo cuando la capacidad aritmética de un niñ@, se sitúa  por debajo de la esperada en individuos de edad cronológica, CI y escolaridad acordes con la edad. Además, el trastorno de cálculo debe  interferir significativamente en el rendimiento académico o actividades de la vida cotidiana que requieren habilidad para ello.

  •  Evaluación:

– Pasar una prueba de matemáticas, que evalúe calculo, resolución de problemas, seriaciones.. con una prueba estándar.

– Evaluar unas habilidades que suelen estar afectadas:

  1. Atención
  2. Percepción visual:.
  3. Discriminación auditiva
  4. Memoria numérica: de trabajo,
  5. Memoria de trabajo visuoespacial y de imágenes visuales mentales.
  6. Regulación: en la resolución de problemas, ¿sigue estrategias?.
  7. Valoraciones: creencias irracionales, la ansiedad es muy frecuente en niños con DAM.
  8. Impulsividad: afecta al proceso instruccional de forma muy directa
  •  Áreas de intervención
    • EL CONCEPTO DE NÚMERO  Y LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS. En el aprendizaje de las matemática, el concepto de número, es la base para acceder a ella. Para adquirir el concepto de número es necesario tener adquiridos los siguientes principios:
    • P. Correspondencia: asignar un número y sólo uno a cada unos de los objetos que hay que enumerar.
    • P. de orden: seguir un orden a la hora de asignar un número a  cada objeto.
    • P. de cardinalidad: el valor numérico del conjunto que se cuenta se expresa por el valor cardinal final.
    • Irrelevancia del orden de numeración: podemos contar en distinto orden.
    • Noción de conservación: el todo está compuesto por un conjunto de partes.
    • Noción de seriación: poder ordenar elementos según un criterio.
    • Entender que el número 5 puede ser cardinal u ordinal.
    •  LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS. Para poder realizar operaciones matemáticas se debe de tener adquirido:
      1. El concepto de número.
      2. La función simbólica
      3. Correcta orientación espacial
      4. Correcta percepción temporal

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    • RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Es necesario enseñar los pasos para resolver un problema:

1-    Análisis el problema: extraer datos relevantes del enunciado ¿de qué me hablan? ¿qué debo calcular?

2-   Representar el problema: conectar los datos anteriores y buscar una relación entre ellos. Represento simbólicamente, gráficamente, o lingüísticamente los datos.

3-   Planificación: es la parte más difícil, supone elegir la estrategia a partir de los datos que tengo para llegar a una solución

4-   Ejecución: aplicar la estrategia elegida, debemos valorar en cada paso si es adecuado o podemos agilizar (2 +2+2= 2X3).

5-   Generalización: sacar conclusiones del problema para utilizarlo en otros (como he repartido he dividido…).

Es recomendable seguir las siguientes indicaciones a la hora de trabajar:

1- Utilizar la manipulación, experimentación, y observación, y experiencias concretas antes de la representación simbólica.

2-Apoyarse en todos los sentidos para apoyar el cálculo.

3- Utilizar material atractivo, interesante, manipulable.

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4- Usar canciones y el juego para introducir conceptos, apoyando siempre con las grafías y símbolos.

5- Conocer qué objetivos ha de conseguir es esa etapa, y conocer qué habilidades previas para la adquisición del concepto o técnica se necesitan, así explorar si las tiene o se han de entrenar.

6- Desmenuzar los pasos a seguir para la comprensión del concepto o técnica, la enseñanza ha de ser gradual.

7- Los problemas y las operaciones aritméticas deben partir de la experiencia diaria del alumno.

  • Estrategias de intervención. Las investigaciones demuestran que las 3 intervenciones más efectivas son:

1-La instrucción en el conocimiento de dominio específico

2- Instrucción en la resolución de problemas en general.

3- Aprendizaje de estrategias de autorregulación:  Se basa en utilizar el entrenamiento mediado verbalmente para fomentar el autocontrol, a través de las autoverbalizaciones y refuerzos durante toda la tarea. Pasar de una autorregulación externa mediatizada por el adulto a una autorregulación interna. Las autoinstrucciones se adaptan a la edad y el contenido, son muy flexibles

  • Han de incluir varias fases:
    • Definir el problema.
    • Generar estrategia.
    • Focalizar la atención .
    • Autocorrección.
    • Autorrefuerzo.
    • Primero hay una fase de modelado ,  después viene la fase de heteroguía manifiesta  y finalmente aplican las autoinstrucciones  por sí mismos (autoguía).

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* Recursos para trabajar las dificultades en el área de matemáticas